这是比微信早一点点更新的第138篇
我坚信手巧则心灵。
著名哲学家康德认为：“手是身体的大脑”“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的。”
心理学家皮亚杰也指出：“智慧的花是开放在手指尖上的。”
这大概就是让孩子动手操作益处多的最好诠释。
很多网友会发现，恩豪妈，你之前还开设了“每周一手工”和“绘本手工”的推送，为什么孩子入学后这些都停滞下来了呢？难道你不再给孩子玩手工了么？
不能否认的是，入学之后，空闲的时间确实是比幼儿园少了很多很多。特别是上学期，全部的精力都放在了协助孩子入学过渡、培养学习习惯、拼音过关和课外阅读等上。
那个时候，帮助孩子入门以及家长心态的自我调整是重点，手工放在次要的位置。
但，这并不代表手工就必须给成绩让位。
恰恰相反，动手能力和自学能力、表达能力一起并列成为我培养孩子的三大方向。
经过幼儿期动手能力的培养，入学后，手工活动有了重大的改变。
1、活动的主体变了。以前是我来主导，孩子帮忙打下手、享受成品带来的乐趣。而现在则全部变成了孩子独立完成，我引导。比如这周学校要求做的低碳环保作品。
老师在课上有专门介绍过一些。所以当这项作业布置下来时，儿子很兴奋地嚷：“我知道！我知道怎么做！太简单了！就是拿个矿泉水瓶剪开种上花就行。”
擦！这种小儿科的想法肯定是课上老师讲过的吧？
太没创意了！
我没有拆穿他，平静地看着他欢快地去阳台找瓶子。心里却马不停蹄地思索，一会儿要怎么引导他换个思路或者深挖这条线。
当他把剪刀和瓶子递给我，让我帮忙剪开时，我问：“你打算怎么种？有三种形式，第一可以竖着剪开，上面不要，用下面的来种。第二种是把上面的倒过来装上土，瓶盖戳洞用来漏掉多余的水，然后用下半截瓶子接漏下来的水。第三种是横着剪开，上面去掉，横着种。”
儿子思索了下，选择第二种。
我剪开之后，帮他用火机在切口处燎了一遍，这样就不会割手了。
恰好头一天我们在路上捡到三株别人丢弃的胧月。我指导孩子按照陶粒、土、胧月、土、石粒的顺序从下到上种好。
当把这上半截套进下半截瓶子时，我想到了生态鱼缸——下面可以养些小鱼。
话一出口，我后悔了。
瓶子太小，胧月是喜干不喜水的多肉植物。瓶盖整个泡在水里恐怕会烂根。一味降低水位线养鱼又不够。
可儿子不管，一听能养小鱼，特来劲儿，就想马上冲出去买鱼。
他闹腾得我心烦，只好找借口压制住他蠢蠢欲动的欲望，让他去寻找一个更大的容器来重新做一个。
我瞄上了一个广口玻璃罐，可惜口太大，上半截会掉进去。
正当我想推翻整个计划，重新来过时，儿子翻出一个奶昔塑料杯。他以为这个杯子套了上半截之后会比刚才的空间大，足够养鱼。
可惜他想错了，杯子也是刚刚好套住，空隙并不比原来的大多少。
无奈中我顺手把奶昔杯塞进玻璃罐子，意外地发现竟然刚好能卡在罐口。
这下问题全部解决。
估计有朋友看出来了，实际上这样的组合并不完美和实用，因为奶昔杯扣下去，瓶口没有空气进入，小鱼照样会缺氧而死。
好在这只是孩子的手工作品，能将几个废旧瓶子利用起来就已经达到了宣传低碳环保的目的。即便是商业产品，也不见得就一定完美无瑕。而且学校只要成品照片，拍完之后，我们再拿出来也是可行的。
当我们把鱼放进去之后，发现由于重量太轻，奶昔杯斜漂在水上。
正当我想在奶昔杯里加水增加其重量让它扣紧时，儿子阻止了我。
“妈妈，这样斜漂不是更好么？正好能有空气从瓶口流进去，解决了小鱼缺氧的问题啊！”
呀！我怎么就没想到呢？
尽管心里很清楚，这点小口进来的氧气对小鱼来说还是太少。但是儿子能先我一步想到顺势而为的办法，让我对他刮目相看。
儿子贴上自己喜欢的贴纸，我们共同合作的环保作品就完成了。
整个过程中，儿子动手的部分并不多，但他每一步思路或动作都左右着整个作品更好地完成：
如果没有他翻出那个奶昔杯，或许我会放弃整个计划换成别的。
如果没有他的提醒和阻止，解决不了空气流通的问题，这个作品的缺陷将更大。
我问过他，如果老师问起来，‘你的作品到底环保在哪里’，你要怎么回答？
“啊？！就是很环保啊。你看，瓶子本来是不要的，现在还可以种花、养鱼嘛。而且我做的这个是真正能用的。有同学在课上说他会用纸做好几种不同杯子来，可老师说用不起来的就不算环保。我的都实现了呀！”
低碳环保的意义他到底理解了多少我不清楚，但我知道，通过这次动手，他起码知道了：矿泉水瓶可以有三种剪开方式、矿泉水瓶的切口用火机燎过能不割手、种花需要选底部有洞的容器、养鱼时要保证空气（氧气）流通、小蝌蚪吃东西时的嘴巴像吸盘等等就足够了。
2、活动的形式变了。以前我提倡用原材料搭配组合，比较排斥打包好的半成品组装玩具礼盒。因为这样玩起来更有挑战性。
孩子在一堆的原材料中“瞎猫碰老鼠”，更容易做到“无中生有”产生无限可能。
半成品的组装玩具则是“有中生有”，思路和结果都是别人设定好了的，非常没意思。
然鹅，入学后，我则选择了更多的半成品给孩子玩。
理由有三：
一、节省时间。“无中生有”的创新需要更多的时间，这个时间也只有周末才可能实现。短平快的半成品手工更适合平时写完作业了玩。
二、幼儿期懵懵懂懂，“无中生有”的任何作品，哪怕很丑、哪怕四不像等，都值得鼓励和支持。随着年龄的增长和孩子自我意识的成长，对作品的要求应该更高。比如实用性、美观性、趣味性等等，做成了孩子自信心、积极性也高。
我能够给孩子的创作思路和方法也越来越不容易满足他的胃口。尤其是男孩子，他这会儿喜欢得更多的带电、会飞、会动那种手工，所以必须寻求一些外来的手工资源来弥补。
三、省事。目前很多半成品手工都是由专业团队设计、制作的，包括说明书的设计。这有点类似我们小学时的劳技课教材（很不明白为什么现在的小学取消了这门课程，想当年，新学期开学发课本时，我们最盼望的就是劳技课的手工教材啊！）。孩子自己看看就能组装起来，家长可以放手让他们锻炼锻炼。
于是，这学期，我从某宝买来一堆这样的组装玩具，给孩子定的是每周做1-2个。
【测风仪】
【连杆啄木鸟】
【扫地机】
看着说明书进行零件的粘合、组装，放电池后，刷子真的能跑，原地打转转。能扫出很多狗毛和细灰。
从这以后，儿子开始爱上了带电的手工。
【小路灯】
【摇竿小人】
以上这些完全让孩子独立完成。
一开始他遇到不会的也会过来求助，我尽量劝说着推了回去，让他仔细看看说明书再试试。有几次他会急得大吼，差点哭起来。除了胶水实在不给力或者零件的打磨确实有问题外，我都狠心当没听到。
我跟他说，要么你静下心，仔细看说明书再重新装一遍，看看到底哪里出问题了。要么，就别玩了。
我比别人更清楚他的能力，这么逼一逼，最后他还是完成了，带着鼻涕和眼泪高兴地举着作品跑来向我演示。
我指出症结所在：“你看，你不是没有能力完成，而是太急躁。是不是静下来好好琢磨琢磨就能完成？”
他不好意思笑笑。
等下一次，他仍然会在制作时着急地、不甘心地大吼大叫，但跑来向我求救的次数少了。而且完成后还会向爸爸自夸一番“我就是很厉害啊，自己看着说明书就完成了。”
除此之外，乐高、积木等拼插、搭建类的玩具也仍然是孩子最好的玩具。
3、学校同学的影响不可忽视入学之后，孩子除了受家庭影响外，同学的影响会逐渐增大。
往往学校里流行玩什么，孩子会跟着学。而且有些游戏他在家可能之前做不到，但是到了学校后，看到别的小朋友在做，他会试着去模仿，根本不用家长教就会了。有时甚至还能把同学的点子发扬光大。
比如：堆彩笔。
这本是同学的点子，但是都没有他搭得好、搭得稳。中午放学回来，他很开心地给我演示了一番。
晚上，我们把家里所有的彩铅全部翻出来让他搭。
最后一共搭了44层。而且他还发现，只要是三角形或者六角形的铅笔才好搭，圆形笔杆的很难固定。
孩子还想到玩影子的点子。
除了这些，他依旧喜欢捏黏土，而且比幼儿期要更好一些。
如，根据课文制作模型。
即便是捏别的东西，也比之前更“像”，更有含义了。
大卡车拉来一车的水果，小人拿筐子装着往小房子运。小房子边有一棵树。
恐龙的灵感则源于看过的动画片。
这个东西大家不陌生吧，他们管它叫“炸”。捏住右下角那个角，用力一甩，“啪”的一声响。
几乎整个班的孩子都在玩，有的孩子为了玩它，把家里一整盒A4纸都背到学校。还有些孩子玩得入了迷，课间憋着尿也不去（我问过儿子的看法。他很肯定滴说，这些孩子就是傻，哪有为了玩而憋坏自己的，当然是上厕所更重要。对此我觉得很欣慰）。孩子们比谁的更响、玩得更久、折得更好。
儿子一张A4能甩半天。我给他收集宣传单，他却发现还不如A4纸的响。
在不影响学习的前提下，我喜欢看到孩子们迸发出更多的创意玩法，也很支持他去玩。他需要的材料能提供的，尽量满足，学会欣赏他的任何一个作品，参与到改进的讨论中。
资源支持、想法碰撞、点拨，以及放手，是这个时期我们该做的事。也就是说，这个时期的手工活动，家长应该退居二线，真正的主角是孩子们。
当然，我不认为，单纯地让孩子玩这些就能培养好动手能力。简单家务的参与随着年龄的增大，显得更为重要。比如洗碗、组装小型家具（化妆盒）、扫地、装米等等，不但能锻炼动手能力，还能培养家庭责任心。
