小芭说 用故事帮助孩子 ：近期我们发布了一些和故事或改变孩子行为的教育方式。有芭粉留言问，要是我给我的孩子讲这样的故事，孩子肯定不会朝着我想要的方向去做的。其实这世上所有的教育方法，都只能作为一种参考，直接搬来都未必好用，因为每个孩子都不一样，每一个当下的状况也不一样。
当孩子们都在说臭粑粑
文/王晓伟
如果我们要帮助孩子的某一个行为问题，首先要做的是了解行为背后的原因。我在带班的经验中发现，群体里经常会有这样的情况：某个孩子带来一个好玩的话题，很快在群体中流行开来，孩子们都开始这样说。
比如：“我在马路边捡到一分钱，把他交给警察叔叔手里面，叔叔拿着钱，对我把头点，我高兴地说了声：哥们儿再见！”
“我要飞的很高，摔成面包……”
在孩子群体中，如果集体都唱，很押韵，听上去有齐声合唱的响亮效果。好玩的韵律，孩子们往往在很短时间内就都学会了。前段时间，班里孩子们就在流行一个话题——“臭粑粑”“臭屁股”。我和班里老师就此展开了讨论：
１、孩子常常说“臭粑粑”“臭屁股”，一方面是觉得好玩，因为一说就会引起其他人的反应，孩子就更愿意说，从中体验语言的力量。但是当一个孩子在任何时候、任何场合都说，怎么办？当一个群体中的孩子们都开始这样说，怎么办？
２、我们观察到，孩子们在游戏不能深入、不能继续下去的时候，会用说“臭粑粑”来解决眼前的问题，使得氛围糟糕，更加不能持续下去。
３、当孩子和朋友在交往中出现突发的问题，如：两个好朋友一起玩搭建，有一人不小心碰倒了，相互都不想指责对方，两人相视一笑说句“臭粑粑”，就“解决”了当下的问题
4、饭桌上也会有孩子以此为话题，引起别人的开心一笑。
这些现象的出现，我们认为孩子是在体验语言的力量，但如果我们没有采取办法去帮助孩子，那么这个现象会继续扩大，使得整个班级群体的氛围比较低，并且伴随语言也会出现破坏行为。
如果我们只是一味提醒孩子不要说这样的话，其实不会有真正的效果，反而导致孩子在说之前先看看提醒他的成人在不在旁边。该怎么做，才能帮助孩子自主决定不再这样说呢？
我们决定试一试故事的方法，我创编了一个故事，用布偶故事的形式讲给孩子们听。
在一个遥远的地方，生活着精灵一家。他们有很大很大的房子，房子有三层，每一层都住着一些精灵。一楼是厨房，精灵们在这里做饭；一些精灵来二楼为大家制作衣服；三楼则是精灵们睡觉和玩耍的地方。他们互相合作，在这里愉快地生活着。
可是最近他们的王国里遇到了一个麻烦，有一个叫菲儿的精灵，他不能和大家清楚地说话。比如，他看到正在做饭的精灵们，也想过去帮忙，但是他只会说：“臭粑粑”，正在做饭的精灵们听到他说的，很生气，都不理睬他。看到做衣服的精灵们，菲儿也想做，可是他只会说：“臭屁股”，做衣服的精灵们听到他说的，只是笑一笑，不理会他。
菲儿闷闷不乐地来到了三楼，看着大家快乐地打扫着屋子，他也想要快乐，于是大声笑着说：“臭垃圾”。有的精灵学着菲儿说：“臭垃圾”，有的精灵说：“你不能这样说我们，请你离开这里。”
菲儿感到很难过地想：“为什么大家不和我玩呢？”菲儿伤心地哭了。
就这样过了还几天，一个叫谱儿的精灵看到了菲儿每天孤独伤心的样子，问：“我看到你有些伤心，能告诉我是为什么吗？”
“他们不和我玩了，我不知道该怎么办。”说着菲儿放声大哭起来了。
“如果你不知道怎么说，我可以帮助你。”谱儿真诚地说。
菲儿听到有人能够帮助他，非常高兴。谱儿拉起菲儿的手，走到制作衣服的精灵们跟前，谱儿问：“你们在做什么呀？”。菲儿跟着问：“你们在做什么呀？我也想做。”大家高兴地介绍起正在做的衣服，和菲儿说了许多的话。
来到一楼，还没等谱儿开口，菲儿就问：“你们在做什么好吃的呢？”谱儿抱了抱菲儿说：“你已经知道怎么说了。”这时精灵们拿来好吃的，分享给了菲儿。菲儿会说越来越多的话了，精灵们也有越来越多的话跟菲儿说，他们在一起玩得很快乐。
这个故事讲述完的第二天，班里一个孩子在搭建区看到别人搭建的宏伟场景，激动地随口说：“臭粑粑”。旁边的孩子认真地说：“晓伟说不能说。”（我并没有说这样的话，孩子其实是在表达故事的含义）他们都沉默了一下，接着玩开了。
去远足的路上，有一个孩子不知道下一站是什么站，脱口而出“臭粑粑站”。老师听到做了引导：“你不知道下一站是什么站对吧？我看到了很多树，下一站可能是公园站了。”（借用旁物，启发孩子可以自由创编。之后这个孩子没有再说臭粑粑。）
之后一天下午回家前，一个孩子突然跑到我的身边说：“晓伟，我今天没有说臭粑粑。”
慢慢地，很少在班里听到“臭粑粑”了。
我们感受到了故事的神奇作用，它能帮助孩子自控一些不合适的行为。当然，故事要发挥有效的作用，讲故事时，讲述者的神情、语调和营造的氛围，是很重要的，有机会再和大家分享。
